jueves, 29 de diciembre de 2011

Dislexia y Disgrafia


Podría decirse que la DISLEXIA es un problema para aprender a leer, originado por una disfunción cerebral mínima, que presentan niños cuya capacidad intelectual es normal y no presentan otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades.
Cuando hablamos de DISLEXIA o DIFICULTADES EN LA LECTURA, estamos tratando dos entidades totalmente diferentes. La primera se relaciona directamente con una disfunción cerebral, mientras que la segunda es consecuencia de un sinnúmero de variables, entre las que se encuentran los inapropiados métodos de enseñanza, mal llamados "DISPEDAGOGÍAS". Lo mismo sucede entre la DISGRAFIA y las DIFICULTADES EN LA ESCRITURA.
DISLEXIA VERSUS DIFICULTADES EN LA LECTURA
TRASTORNO
DISLEXIA
DIFICULTADES EN LECTURA
CAUSAS
Disfunción Cerebral
Antecedentes pre, peri y post – natales de Daño Cerebral
Problemas Visuales (Hipermetropía, Miopía, Ambliopía)
Baja Ingesta de Nutrientes y Hierro
Maltrato Intrafamiliar y Escolar
Retrasos en el Desarrollo del Lenguaje
Inadecuada Estimulación en el Hogar
Inmadurez del Niño para la Lectura
Problemas de Atención o Hiperactividad
Problemas en el Comportamiento
Alteraciones en el Desarrollo Motor Grueso y Fino
Problemas en Direccionalidad
Inadecuados Métodos de Enseñanza
CARACTERÍSTICAS
Dificultades inconsistentes para la identificación y discriminación visual de letras (grafemas)
Sustitución inconsistente de fonemas, sílabas o palabras, en la lectura oral
Dificultades para la comprensión del texto escrito
Errores, generalmente consistentes, en la lectura oral.
Velocidad lenta en lectura
Dificultades para la comprensión del texto escrito
Las dificultades del aprendizaje escolar, según Portellano (1991), citado por Linares (2001), son alteraciones a la hora de adquirir y utilizar el lenguaje, la lectura, la escritura y el cálculo matemático. Suelen ser problemas intrínsecos a la persona debidos a una disfunción en el sistema nervioso central y en la base de los mismos se detectan, entre otros, problemas de índole psicomotriz (fundamentalmente en el caso de la Digrafía).
Lopera (1991) expresa que la presencia de “signos blandos” en el examen físico y la evaluación neurológica del niño con dificultades del aprendizaje escolar ha sido un tema de mucha discusión en la literatura. Se refiere a la presencia de signos menores de disfunción neurológica que corresponden a estados fronterizos entre la función normal y patológica y que pueden ser indicio de alteraciones mínimas de la actividad cerebral o de retardos en la maduración de estructuras del sistema nervioso central.
Continúa diciendo que la presencia de signos blandos positivos en niños con inteligencia normal y un bajo rendimiento escolar, sugiere la idea de que las dificultades en el aprendizaje se relacionan con una disfunción o lesión mínima del sistema nervioso central, no detectable con los métodos clínicos disponibles actualmente (electroencefalograma, TAC, resonancia magnética, etc.). Probablemente la presencia de un signo blando aislado no tenga significado clínico, pero la presencia de un conjunto de signos blandos comienza a ser significativa. Algunos de ellos son: movimientos asociados innecesarios, sincinesias, perseveración, hiperactividad o hipo actividad, trastornos del tono muscular, ataxia digital, “pianoteo” de las manos, incoordinación y dismetría en la prueba dedo – nariz, disdiadococinesis, incoordinación bimanual, incoordinación en los movimientos de oposición digital, dispraxia en la utilización del lápiz, dispraxia construccional, dispraxia ocular, dispraxia buco – linguo – facial, trastornos motores de la marcha, incoordinación en el control postural, dispraxia del vestir, agrafestesia, simultagnosia, discriminación táctil digital, agnosia digital, prueba de extensión de brazos, cruzamiento de línea media, desorientación derecha – izquierda, trastornos en la integración y discriminación auditiva, dislalias, trastorno del comportamiento, trastornos del sueño y crisis convulsivas.
Para Linares, en general, un niño con Digrafía suele tener asociadas una serie de alteraciones en la motricidad, tales como problemas en el reconocimiento e interiorización del esquema corporal; dificultades a la hora de afirmar su lateralidad (manual, ocular y/o pédica o podálica); incorrecta tonicidad muscular, fundamentalmente en los grupos musculares que intervienen más directamente en el acto escritor, con posibles sincinesias (reproducción contra lateral simultánea de movimientos solicitados en un lado del cuerpo. Lopera, 1991) y paratonías; pobre equilibrio corporal y control postural; dificultad en la coordinación motora en general, con un bajo nivel de eficiencia en la motricidad fina relacionada con la coordinación viso manual; trastornos que afectan a la capacidad perceptiva (por ejemplo, en la reproducción de figuras geométricas, como las que se presentan en la prueba de L. Bender); y problemas en la organización del espacio, así como en la estructuración espacio – temporal.
DISGRAFIA VERSUS DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
TRASTORNO
DISGRAFIA
DIFICULTADES EN ESCRITURA
CAUSAS
Disfunción Cerebral
Antecedentes pre, peri y post – natales de Daño Cerebral
Problemas Visuales (Hipermetropía, Miopía, Ambliopía)
Baja Ingesta de Nutrientes y Hierro
Maltrato Intrafamiliar y Escolar
Retrasos en el Desarrollo del Lenguaje
Inadecuada Estimulación en el Hogar
Inmadurez del Niño para la Escritura
Problemas de Atención o Hiperactividad
Problemas en el Comportamiento
Alteraciones en el Desarrollo Motor Grueso y Fino
Problemas en Direccionalidad
Inadecuados Métodos de Enseñanza
CARACTERÍSTICAS
Dificultades inconsistentes para la identificación y discriminación auditiva de sonidos del habla (fonemas), con miras su representación gráfica
Sustitución o inversión inconsistente de letras (grafemas), sílabas o palabras, en la escritura espontánea o al dictado
Errores, generalmente consistentes, en la escritura: sustituciones, omisiones, inversiones
Velocidad lenta al escribir
Presión exagerada del lápiz sobre el papel
Inadecuada prensión del lápiz










Un Padre de Familia o Educador, puede aplicar algunas pruebas informales, como ésta. Así se dará cuenta si el niño está preparado para iniciar un proceso de aprendizaje de la lecto – escritura.

LATERALIDAD
  • DOMINANCIA DE OJO, MANO, PIE, OÍDO.
Material: Tapa de lapicero o tubo hueco, cubos de madera u otro objeto que el niño pueda coger fácilmente con una sola mano, pelota que se pueda patear, radio pequeño.
INSTRUCCIONES:
  1. Pídale al niño que coja la tapa del lapicero o el tubo y mire a través de éste. Observe qué ojo utiliza, si el derecho o el izquierdo y escriba esto en el formato de respuestas.
  1. Ponga al alcance del niño un objeto, tal como un cubo pequeño de madera y pídale que se lo alcance o simplemente lo ponga en algún lugar. Observe qué mano utilizó y escriba esto en el formato de respuestas.
  2. Pídale al niño que le pegue una patada a una pelota. Observe que pierna utilizó y escriba esto en el formato de respuestas.
  3. Dele al niño un radio pequeño, con volumen bajo y pídale que escuche, poniéndose el radio en la oreja. Pregúntele con cual oído escucha mejor, sin subirle el volumen. Registre el dato respectivo en el formato de respuestas.
Nota: Si a un volumen bajo, que cualquier persona pueda escuchar si se lleva el radio a la oreja, el niño dice que no oye, súbale el volumen, pero escriba esta observación.

ESQUEMA CORPORAL
  • NOMINACION, INDICACION DE FUNCIONALIDAD Y NUMERO DE ALGUNAS PARTES DEL CUERPO.
Material: Listado de preguntas orales.
INSTRUCCIONES:
- Toque las partes del cuerpo del niño que se indican y pregúntele cómo se llaman.
  1. Cabeza.
  2. Ojos.
  3. Nariz.
  4. Boca.
  5. Brazos.
  6. Piernas.
- Pregúntele para qué sirve cada una de esas partes, siguiendo el mismo orden o uno cambiado. Por ejemplo: ¿Para qué sirve la cabeza? Escriba la respuesta que dio el niño, en el formato de respuestas.
- Pregúntele al niño por el número de las partes del cuerpo que se encuentran en la lista, siguiendo el mismo orden o cambiándolo. Por ejemplo: ¿Cuántos brazos tienes?

DIRECCIONALIDAD
  • MOSTRAR PARTES DEL CUERPO DERECHAS E IZQUIERDAS.
Material: Ordenes.
INSTRUCCIONES: Pídale al niño que le muestre una parte de su cuerpo, indicándole que sea derecha o izquierda. Por ejemplo dígale: «Muéstrame tu ojo derecho. Ahora tu ojo izquierdo», etc. No se debe repetir la orden.

COORDINACION VISUOMANUAL
  • HACER UN NUDO.
Material: un par de cordones o cuerdas delgadas de 45 cm y un lápiz.
INSTRUCCIONES: Haga un nudo simple en el lápiz, como muestra. Dele el cordón al niño y pídale que haga un nudo en el dedo suyo (del evaluador).Se le dan tres oportunidades.
Si el niño es capaz de hacer un nudo en cualquiera de los tres (3) intentos, se da como acertado el ítem.

COORDINACION DINAMICA
  • SALTO.
Material: Un caucho situado a 20 cm del piso y los apoyos necesarios.
INSTRUCCIONES: Pídale al niño que salte, sin impulso, flexionando las rodillas por encima del caucho. Se le dan tres oportunidades.
Aprueba si pasa por encima del caucho en dos (2) de las tres (3) oportunidades, aunque lo roce. Reprueba si se lleva el caucho con los pies, o si se cae (aunque no haya tocado el caucho).

CONTROL POSTURAL (EQUILIBRIO)
  • PUNTA DE PIES.
Material: Reloj o cronómetro.
INSTRUCCIONES: Pídale al niño que se mantenga sobre las puntas de los pies durante diez (10) segundos, con los ojos abiertos, brazos pegados a lo largo del cuerpo, pies y manos juntos. Si es necesario, déle el ejemplo, asumiendo usted mismo esa posición. Se le dan tres (3) oportunidades.
Se acepta como aprobado si el niño logra mantenerse los diez (10) segundos en equilibrio, sin caerse, separar los brazos del cuerpo o separar los pies, en cualquiera de los tres (3) intentos.

PRAXIAS ORO – LINGUO - FACIALES
  • REALIZAR GESTOS CON LA CARA.
Material: Ordenes.
INSTRUCCIONES: Pídale al niño que:
- Realice un gesto de tristeza. Si no puede hacerlo ante la orden, dele usted el ejemplo.
- Infle una bomba o sople un arito para hacer bombas de jabón.
- Cerrar los ojos alternadamente, en forma lenta.

PRAXIAS DIGITALES
  • MOVIMIENTOS DE LOS DEDOS.
Materiales: Ordenes.
INSTRUCCIONES: Pídale al niño que oponga el pulgar a los otros cuatro dedos en forma alternada y relativamente rápida.

DIADOCOCINESIAS
  • GIRO DE LAS MANOS.
Material: Ordenes.
INSTRUCCIONES: Pídale al niño que ponga la mano a la altura del hombro, flexionando el codo. Debe girar la mano sin que gire todo el brazo. Una vez ha de hacerlo con la mano derecha y otra vez con la mano izquierda.

CRUCE DE LINEA MEDIA
  • TOCAR PARTES DEL CUERPO CON LA MANO DEL LADO CONTRARIO.
Material: Órdenes y/o ejemplos.
INSTRUCCIONES: Dele al niño las siguientes órdenes en forma lenta y si es necesario repítalas :
- «Tócate la oreja izquierda con la mano derecha»
- «Tócate la oreja derecha con la mano izquierda».
- «Tócate el ojo derecho con la mano izquierda».
- «Tócate el ojo izquierdo con la mano derecha».
Nota: En caso de que el niño no discrimine entre derecha e izquierda, el evaluador debe dar el ejemplo y pedirle que lo imite.

UBICACION ESPACIO-TEMPORAL
  • DISCRIMINACION DE POSICIONES.
Material: Objetos del salón, elementos de uso cotidiano.
INSTRUCCIONES:
- Pregúntele al niño qué objetos están en relación con él, según las posiciones de la lista, al ponerlos usted. Por ejemplo: Ponga un libro sobre la cabeza del niño. El debe decirle que el libro está encima de la cabeza. Continúe así con las demás posiciones.
- Pregúntele al niño qué objetos están en relación con otros, según las posiciones de la lista. Por ejemplo: Ponga un libro sobre la mesa. El niño debe decir que el libro está encima de la mesa, o sobre la mesa.
  1. Arriba (Por ejemplo, el techo).
  2. Abajo (Por ejemplo, el piso).
  3. Encima (Por ejemplo, un objeto sobre otro).
  4. Debajo (Por ejemplo, un objeto debajo de otro).
  5. Adelante.
  6. Atrás.

  • UBICACION EN UNIDADES TEMPORALES.
Material: Preguntas.
INSTRUCCIONES: Hágale preguntas al niño sobre el día, mes y año en que nos encontramos y sobre qué día o mes va antes y después de otro.

  • RELACIONES ESPACIO - TEMPORALES.
Material: Láminas de historietas de secuencias.
INSTRUCCIONES: Ponga frente al niño, en forma desorganizada, historietas de secuencias de tres (3) láminas, inicialmente, y cuatro (4) láminas si logra hacer las de tres (3). Pídale que las organice en forma lógica, según vayan antes o después. Se le dan tres oportunidades, con historietas diferentes.

DISCRIMINACION AUDITIVA
  • PARES DE PALABRAS.
Materia: Lista de palabras.
INSTRUCCIONES: Dígale al niño tres (3) pares de palabras que suenen en forma similar, intercaladas con dos (2) pares de palabras idénticas, sin que pueda verle a usted los labios, en la siguiente forma:
- casa - basa
- pero - pero
- dedo - debo
- ramo - ramo
- cobre - pobre

  • SECUENCIAS RITMICAS.
Materia: Ejemplos de secuencias rítmicas con palmadas.
INSTRUCCIONES: Dele ejemplos al niño de secuencias de palmadas, en el siguiente orden:
Una (1) a la izquierda
una (1) adelante
una (1) a la derecha
Una (1) a la izquierda
dos (2) adelante
una (1) a la derecha.
Dos (2) a la izquierda
una (1) adelante
una (1) a la derecha.
Dos (2) a la izquierda
tres (3) adelante
una (1) a la derecha.
Una (1) a la izquierda
una (1) arriba
una (1) a la derecha.
Una (1) a la izquierda
dos (2) arriba
una (1) a la derecha.
Dos (2) a la izquierda
una (1) arriba
dos (2) a la derecha.
Dos (2) a la izquierda
tres (3) arriba
dos (2) a la derecha.

Se considera aprobada la prueba si el niño es menor de seis (6) años y ejecuta correctamente las secuencias 1, 2, 5 y 6. Si el niño es mayor de 6 años, debe ejecutar correctamente todas las secuencias.

ARTICULACION DEL HABLA
  • NOMINACION.
Material : Fichas bibliográficas con dibujos de los siguientes elementos: casa, mesa, niño, silla, leche, lápiz, bolso, puerta, ventana, plancha, clavo, tres, brocha, carro, burro.
INSTRUCCIONES: Muéstrele al niño cada lámina y pídale que le diga cómo se llama lo que hay en ellas, una a la vez. Observe cómo pronuncia y escriba los errores. Por ejemplo: « cambia la rr por l ».
- El niño de 5 ó 6 años debe pronunciar correctamente todos los sonidos, excepto la r y la rr.
- El niño de 7 años debe pronunciar correctamente todos los sonidos.

MEMORIA DE DIGITOS
  • SERIES DE NUMEROS.
Material: Listas de números.
INSTRUCCIONES: Dígale al niño cada serie de números aparte, despacio, en forma clara y sin repetirle, en el siguiente orden:
  • 3 - 8
  • 5 - 2 - 6 - 9
  • 4 – 1
  • 3 - 5 - 1
Se considera que el niño pasa la prueba si es capaz de repetir tres (3) de las cuatro (4) series.

CATEGORIZACION SEMANTICA
  • FAMILIAS DE PALABRAS.
Materia : Lista de palabras.
INSTRUCCIONES: Pídale al niño que le diga qué significa cada palabra, según las siguientes preguntas :
- ¿Qué es una vaca?
- ¿Qué es un caballo?
- Qué es una arepa? (u otro alimento)
- ¿Qué es un bus?
- ¿Qué es una camisa?

BIEN, cuando el niño responda respectivamente de la siguiente manera: es un animal; es un animal; es una comida; es un carro; es ropa.
REGULAR, cuando el niño responda respectivamente de la siguiente manera: da leche; da pata ( o para montar ); para comer; para irse (o para montar); para ponerse.
MAL, cuando el niño responda respectivamente de la siguiente manera: una vaca; un caballo; una arepa; un bus; una camisa.

SIMULTAGNOSIA
  • DISCRIMINAR OBJETOS POR EL TACTO.
Material: Una llave, una bolita de cristal, un anillo o aro metálico.
INSTRUCCIONES: Entréguele al niño, en la mano, un objeto y pídale que le diga qué es. Antes de entregárselo, no puede verlo, por lo cual se recomienda que en toda la sesión evaluativa estos objetos estén ocultos. El niño puede palparlo lentamente, pero sin verlo.
Para pasar la prueba, debe discriminar dos (2) de los tres (3) objetos.

MEMORIA INMEDIATA
  • REPETICION DE ORACIONES.
Material: Lista de Oraciones.
INSTRUCCIONES: Pídale al niño que repita las siguientes oraciones. Usted sólo puede decir cada oración una sola vez:
- «Juan va a hacer un castillo en la arena».
- «Luis se divierte jugando fútbol con su hermano».
El niño pasa la prueba si repite una sola de las oraciones, manteniendo el orden de las palabras.

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ESTABLECIENDO EL PERFIL DE SU NIÑO
Obviamente, el proceso de aprendizaje es mucho más complejo, pero este modelo simple para describir impedimentos del aprendizaje debe ayudar. Lo importante es que si su niño tiene uno o más de estos impedimentos, usted debe también saber, el perfil de las áreas fuertes de su hijo o hija. Mire la lista de impedimentos del aprendizaje a continuación. ¿Usted sabe donde yacen los impedimentos de su hijo o hija? ¿Cuáles son sus áreas fuertes? Si no sabe, pregúntele al equipo de educación especial de su escuela o a la persona que hace las pruebas para clarificar estas preguntas.
Impedimentos del Aprendizaje Específicos
·         Recepción de Memoria
·         Percepción Visual
·         Memoria Visual de Corto Plazo
·         Percepción Auditiva
·         Memoria Auditiva de Corto Plazo
·         Memoria Visual de Largo Plazo
·         Memoria Auditiva de Largo Plazo
Integración de Expresión
·         Ordenamiento Visual
·         Lenguaje Espontáneo
·         Ordenamiento Auditivo
·         Lenguaje de Requisito
·         Abstracción Visual
·         Motoro Global
·         Abstracción Auditiva
·         Motor Fino
¿Cuáles son los síntomas de un posible trastorno del procesamiento auditivo?
Los niños con problemas de procesamiento auditivo tienen una inteligencia y audición normales. Sin embargo, también se ha observado que estos niños:
  • Tienen dificultad para poner atención y para recordar la información presentada por vía oral
  • Tienen problemas para llevar a cabo instrucciones de múltiples pasos
  • Tienen una habilidad auditiva deficiente
  • Necesitan más tiempo para procesar información
  • Tienen un desempeño académico bajo
  • Tienen problemas de comportamiento
  • Tienen dificultades con el lenguaje (por ejemplo, confunden secuencias de sílabas y tienen problemas para desarrollar vocabulario y comprender el idioma)
  • Tienen dificultad con la lectura, comprensión, deletreo y vocabulario

¿Cuáles son las Señales de
un Problema del Aprendizaje?

No hay ninguna señal única que indique que una persona tienen un problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad. También hay ciertas indicaciones que podrían significar que el niño tiene un problema del aprendizaje. Estas están incluidas más abajo. La mayoría de ellas están con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el niño no exhiba todas estas señales, o aún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el niño exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidad de que el niño tenga un problema del aprendizaje.

Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:
  • Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos;
  • Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
  • Puede no comprender lo que lee;
  • Puede tener dificultades con deletrear palabras;
  • Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;
  • Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
  • Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado;
  • Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras;
  • Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas, y sarcasmo;
  • Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
  • Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar;
  • Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;
  • Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;
  • Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
  • Puede no poder repetir un cuento en órden (lo que ocurrió primero, segundo, tercero); o
  • Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.
Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y los padres pueden investigar más. Lo mismo es verdad si el niño está luchando en cualquiera de estas destrezas. Es posible que el niño tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.

Consejos para Padres

  • Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más sabe, más puede ayudarse a sí mismo y a su niño. Vea la lista de recursos y organizaciones que se encuentra al final de esta publicación.
  • Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con problema del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averigüe cuáles cosas le gustan a su niño, tales como bailar, jugar fútbol, o trabajar con las computadoras. Dele bastantes oportunidades a su niño para perseguir sus fortalezas y talentos.
  • Averigüe cómo su niño aprende mejor. ¿Aprende por medio de experiencias prácticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su niño a aprender por medio de sus áreas de fortaleza.
  • Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeños, y recompense los esfuerzos de su niño con elogios.
  • Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede ayudar a su niño a tener éxito con las tareas. (Vea la lista de recursos al final de esta publicación.)
  • Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Esté dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su niño a tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las destrezas sociales.
  • Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional. Llame a NICHCY (1.800.695.0285) y pregunte cómo puede encontrar grupos de padres cercanos. También déjenos ponerle en contacto con el centro de educación e información (PTI) en su estado.
  • Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional para tratar con las necesidades de su niño. Planifique las acomodaciones que su niño necesita.
  • Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño. Por medio de la comunicación regular, pueden intercambiar información sobre el progreso de su niño en casa y en la escuela.

Consejos para Maestros

  • Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del aprendizaje. Los recursos y organizaciones al final de esta publicación le ayudarán a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar educacionalmente al alumno.
  • ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastante oportunidades para practicar.
  • Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo, maestros de educación especial) sobre métodos para enseñar a este alumno. Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos incluyen:
    • Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito;
    • Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas;
    • Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados (disponibles de Recording for the Blind and Dyslexic, el cual se encuentra en la lista de Organizaciones al final de esta publicación);
    • Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros alumnos o que use una grabadora;
    • Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con programas especializados que revisen la ortografía, gramática o que reconozcan el habla.

  • Enseñe destrezas para la organización, destrezas de estudio, y estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos con problemas del aprendizaje.
  • Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicación regular con ellos, pueden intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela.

Recursos

En el Internet, un recurso extraordinario en español es: ldonline.org/ccldinfo/spanish_index.html
Otro recurso en el Internet es Schwab Learning, en: http://www.schwablearning.org/
http://i.lumosity.com/trainer/session_summary
p://problemasdelectura.tripod.com/id11.html
http://www.psicopedagogia.com/aprendizaje